當前，我國正處在實體經(jīng)濟加快轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，無論是轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，還是實施“中國制造2025”計劃，都迫切需要一大批高水平的技能型人才，職業(yè)教育擔負著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才的重要任務(wù)。但是，我國職業(yè)教育嚴重滯后，師資方面存在著“短板”情況，怎樣才能改變這種現(xiàn)象呢？今天，河北技校網(wǎng)的小編為大家分析一下。

由上海市教育科學(xué)研究院和麥可思研究院共同編制的《2017中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》（下文簡稱報告）近日在北京發(fā)布。報告顯示，畢業(yè)生就業(yè)率穩(wěn)中有升，2016屆高職畢業(yè)生半年后就業(yè)率為91.5%，相比2012屆提升1.1個百分點，有14個省份初次就業(yè)率中位數(shù)超過95%。

近年來，職業(yè)教育因就業(yè)率持續(xù)升高而備受關(guān)注，但許多職業(yè)學(xué)校依然面臨著生源減少、投入不足等多重難題。據(jù)人社部數(shù)據(jù)顯示，截至2015年底，我國有技能勞動者1.65億人，僅占全部就業(yè)人員的21.3%；其中高技能人才4501萬人，比例不足6%。與之對應(yīng)的是，高級技工的市場求人倍率甚至達到2以上的水平。

（一）社會觀念需轉(zhuǎn)變

對于國人來說，讀書的目的就是為了上大學(xué)，上了大學(xué)就可以出人頭地，長期以來，職業(yè)學(xué)校已成為大家心中學(xué)習不好的學(xué)生才會去的地方。社會上對職業(yè)教育的一些偏見依然存在：“職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都是雙差生”、“職業(yè)教育是二流教育”等言論仍舊頗有市場。

記者在走訪時了解到，中職教育普遍存在著“政府重視，社會輕視，家長歧視，學(xué)生蔑視”的狀況，一直以來，職業(yè)教育只有考不上高中的學(xué)生，或因家庭和個人原因等，無法上高中的學(xué)生，才流向職業(yè)學(xué)校�！俺踔挟厴I(yè)沒考上高中，一開始爸媽也不同意我讀職業(yè)學(xué)校，但我對單純的文化課壓根就不感興趣，學(xué)習也不好，才選擇了讀職高�！敝新殞W(xué)生王偉（化名）告訴記者。其實，像王偉父母那樣，對職業(yè)教育抱有歧視態(tài)度的人不在少數(shù)。

業(yè)內(nèi)人士也指出，對職業(yè)教育的偏見和歧視，政府部門、企事業(yè)單位都司空見慣，家長和學(xué)生長期將職業(yè)教育作為升學(xué)的后選項，不到實在沒辦法，不會讓孩子上職業(yè)學(xué)校的觀念導(dǎo)致職校生源質(zhì)量普遍不高。

對此，文學(xué)博士、福建師范大學(xué)文學(xué)院教授陳衛(wèi)分析了產(chǎn)生歧視的原因，“職業(yè)教育受到歧視的原因是跟世俗觀念有一定關(guān)系，人們習慣對勞心者與勞力者、白領(lǐng)與藍領(lǐng)、貴族與底層等進行區(qū)分。所謂歧視，是因為一些人沒有認識到別人付出的勞動，在本質(zhì)上是平等的，只不過勞動者擅長不盡相同，有的擅長體力，有的強于腦力。在中國，體力勞動者的報酬相對低廉，因而得不到更多人的尊重�！�

近些年，全國各地眾多企業(yè)遭遇“用工荒”，就與長期以來全社會對職業(yè)教育的輕視不無關(guān)系。招工難，招優(yōu)秀技工更難，這成了困擾許多用人單位和企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的一大瓶頸。業(yè)內(nèi)人士普遍認為，職業(yè)教育發(fā)展的大瓶頸是觀念層面。

陳衛(wèi)補充說，“其實，隨著科技化程度提高，體力勞動者也同樣要付出智力勞動，因為人人都有一技之長。所以人們需要改變一些固有觀念：體力勞動非蠻力勞動，也有技術(shù)含量，與腦力勞動不可截然分開。而且，勤勞值得尊重，凡是付出汗水的勞動與多思善辯的智慧展現(xiàn)，同樣都需要贊美�！�

（二）重視教師資質(zhì) 培養(yǎng)大國工匠

近年來“機器代人”生產(chǎn)線的發(fā)展，很多人擔心技術(shù)類職業(yè)會被機器人取代，職業(yè)教育會不會因此受到?jīng)_擊？

對此，陳衛(wèi)說：“職業(yè)教育會受到洗禮，需要進行調(diào)整，而不是受到?jīng)_擊。相對而言，重體力勞動者不需要那么多了，職業(yè)培訓(xùn)難度相應(yīng)提高。智能化時代的來臨需要大量的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和應(yīng)用研究，具備獨立思考和較強動手能力的人才，是推動智能化進程不可或缺的力量。對這類人才的職業(yè)培訓(xùn)，將有更多的需求，因此，職業(yè)教育需要順應(yīng)時勢作出調(diào)整，將有更大的市場需求�！�

記者了解到，許多職教學(xué)校在相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)過程中，也專門招收一部分機器人方向的學(xué)生，學(xué)習機器人操作、維護，而且未來機器人維護專業(yè)人才的需求量肯定會越來越大。

職業(yè)教育是教育體系中的重要組成部分，承擔著培養(yǎng)技術(shù)型、技能型人才和高素質(zhì)勞動者的神圣使命�！皠谛恼咧稳耍瑒诹φ咧斡谌恕钡膫鹘y(tǒng)思想已經(jīng)落后，一個現(xiàn)代化國家需要科研精英，也需要大量技藝精湛的技術(shù)型人才。一個國家的制造業(yè)越發(fā)達，社會對優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育的需求就越迫切。

不愿具名的北京某中職學(xué)校班主任告訴記者：“國外的制造業(yè)強國掌握了眾多科學(xué)核心技術(shù),創(chuàng)造出大量科技尖端的產(chǎn)品，與他們重視職業(yè)教育有很大關(guān)系。我國正處于從工業(yè)大國向工業(yè)強國、從中國制造向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)變的進程中，確實也需要建立重視技能的體制機制，培養(yǎng)出更多應(yīng)用型人才�！�

就讀于北京某高職酒店服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生曉美告訴記者，“在學(xué)校學(xué)習了煮咖啡、烤點心、做各種拼盤，假期回家為爸媽做了蛋糕煮了咖啡，他們也特別開心，也為我驕傲。”

“文化課成績不好并不代表學(xué)生個人素質(zhì)差，他們往往在動手實踐方面更有潛力可挖，職業(yè)教育就是要將學(xué)生的興趣愛好培養(yǎng)成技能特長。”某職校校長在接受媒體采訪時說。

陳衛(wèi)告訴記者，“目前我國的職業(yè)教育主要集中在服務(wù)與制造行業(yè)的人才培養(yǎng)。但有些臟和累的職業(yè)，比如化工行業(yè)，流水線上的加工制造業(yè)，都不大容易招到學(xué)生；金融、建筑設(shè)計、會計、導(dǎo)游、餐飲等專業(yè)，相對飽和，基本能滿足社會各方面需求。隨著工業(yè)4.0（中國制造2.5）對制造業(yè)的升級趨勢，更全面、更高素質(zhì)的職業(yè)技能訓(xùn)練將有更廣闊的市場�！�

一些企業(yè)界、教育界人士認為，職業(yè)教育要想通過更全面、更高素質(zhì)的職業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)出一流的高端技術(shù)人才，構(gòu)建一支高素質(zhì)的職業(yè)教師隊伍是一個先決條件。

記者查閱資料發(fā)現(xiàn)，在全世界范圍來看，職業(yè)教育公認為發(fā)達的是德國。在德國，當一個職教教師不比當大學(xué)老師簡單，他們規(guī)定職教教師的低學(xué)歷為大學(xué)本科，有的職校教師中有博士學(xué)位的占50%，還要求至少有兩年從事本專業(yè)實際工作的實踐經(jīng)驗，兩次國家考試合格，到學(xué)校任教還需兩年試用期。當然，標準嚴格，職校老師的社會地位、待遇水平也很高，如可享受公務(wù)員待遇、免交社會保險、終身雇用等，年收入可與大學(xué)教授齊平。德國的職業(yè)教育之所以強大，與其高質(zhì)量的職教教師隊伍密不可分。

對于我國來說，師資隊伍仍然是制約職教人才培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸問題，資料顯示，我國職教教師缺編嚴重，有200多所職教院校的專任教師到編率不足80%，部分院校師生比超過30：1，難以有效保障專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。提高我國職教教師素質(zhì)，開拓學(xué)生眼界、拓展教育資源，是改善職教現(xiàn)狀的重要方法。

關(guān)于如何實現(xiàn)職業(yè)教育可持續(xù)、長久的發(fā)展，陳衛(wèi)還認為培養(yǎng)高素質(zhì)人才，提高職校學(xué)生素質(zhì)是關(guān)鍵：“職業(yè)學(xué)校教育者要關(guān)注市場需要，放寬思路，有必要為學(xué)生們及時調(diào)整就業(yè)方向，相應(yīng)提高學(xué)生們的知識水平和技能技術(shù)。有時我會與職業(yè)學(xué)校的教師交流，從他們那里得知，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生們普遍不太重視文化教育，素質(zhì)教育有欠缺，學(xué)生們比較貪玩，責任心不強，對未來規(guī)劃也不是很清楚。所以，職教教育尤其要重視素質(zhì)教育，表面上看它貌似與職業(yè)技能發(fā)展無關(guān)，然而作為一個勞動者，如果沒有人文情懷，沒有責任意識，沒有好奇心與興趣，支持他職業(yè)發(fā)展的動力相應(yīng)會減少。”

技術(shù)人才的綜合素質(zhì)是工業(yè)進步的因素之一，對此陳衛(wèi)強調(diào)，“管理機器的工作是由技術(shù)人才擔任，人在智力方面會朝著精密化、技術(shù)化、專業(yè)化發(fā)展，但人與機器終究有別，技能型人才還需要有團體協(xié)作精神，有共同的追求目標和責任意識，所以應(yīng)該有意識地加強綜合素質(zhì)的教育，培養(yǎng)健康，愉悅的，能夠協(xié)同合作的勞動者�！�

業(yè)內(nèi)人士認為，發(fā)展職業(yè)教育，單靠一方面的積極性是不夠的。要在投入和管理上打破辦學(xué)“單一化”現(xiàn)象，形成多個辦學(xué)主體、多種投資主體共同辦學(xué)的多元格局。要想既實現(xiàn)學(xué)生良好的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，又能滿足實體經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實需求，需要集聚社會廣泛參與職業(yè)教育辦學(xué)，集聚到更多的經(jīng)濟資源、人力資源和智慧資源，進而形成促進職業(yè)教育發(fā)展的良好氛圍。

以上兩點，是目前促進職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵切入點，要緊抓這兩個切入點，實現(xiàn)職業(yè)教育快速發(fā)展，彌補師資短板現(xiàn)象，培養(yǎng)當前社會急需的高素質(zhì)技能型實用型人才。