中等職業(yè)教育的存與廢，在職教戰(zhàn)線一直是一個(gè)不容討論的話題，一句“職普比大體相當(dāng)”，為一切噪音蓋棺定論。雖然在某些地區(qū)，職普比早已悄悄地不那么“相當(dāng)”。
今年，由一個(gè)職教強(qiáng)省“普高擴(kuò)招”引發(fā)的地震，令眾多職教管理者、研究者與實(shí)踐者感到不安，擔(dān)心震波會向全國傳導(dǎo)。關(guān)于中等職業(yè)教育吸引力和改革方向的討論，一直占據(jù)著職教圈的民間輿論場。近日，在全國中等職業(yè)學(xué)校校長聯(lián)席會議、中青年職教論壇等職教界重磅會議上，均為中等職業(yè)教育的發(fā)展設(shè)立了專門的討論時(shí)段，將網(wǎng)絡(luò)的唇槍舌劍變成了臺上的公開喊話，打響了中等職業(yè)教育保衛(wèi)戰(zhàn)。
教育結(jié)構(gòu)改革成果必須堅(jiān)持
11月7日，教育部在長沙召開教育奮進(jìn)之筆新聞發(fā)布會，職業(yè)教育與成人教育司司長王繼平在會上介紹高職創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃和職業(yè)院校管理水平提升行動計(jì)劃這兩個(gè)計(jì)劃的實(shí)施成效。在記者提問環(huán)節(jié)，話題不可避免地轉(zhuǎn)到了中等職業(yè)教育發(fā)展這個(gè)敏感話題上，王繼平對此作出回答。
王繼平認(rèn)為，職普并行是我國教育改革特別是中等教育結(jié)構(gòu)改革的重大成果。40年前的1978年，是鄧小平同志提出，改革中等教育，提高農(nóng)業(yè)學(xué)校、中專學(xué)校、技工學(xué)校的比例�！案母锍晒獔�(jiān)持”，王繼平強(qiáng)調(diào)。
王繼平繼而分析了中等職業(yè)教育在普及高中階段教育和保持高中階段教育多樣化方面發(fā)揮的重要作用。“現(xiàn)在高中階段教育普及率是86%，90%的目標(biāo)還沒有實(shí)現(xiàn)，如果中職教育退場，普及高中階段教育會出現(xiàn)什么問題？”“我們講高中階段教育要多樣化發(fā)展，多樣化發(fā)展的基本形式是什么？中等職業(yè)學(xué)校就是基本形式之一�！�
王繼平談道，中等職業(yè)教育現(xiàn)在的問題是比較優(yōu)勢不強(qiáng)，而只有比較優(yōu)勢存在，中等職業(yè)教育才有吸引力。因此，要把中等職業(yè)教育辦成“就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有本領(lǐng)、升學(xué)有渠道、終身發(fā)展有基礎(chǔ)”的教育，“這樣它的優(yōu)勢就出來了，而且很可能代表著我們高中階段教育的改革方向”。
有職教界人士評論，這是“地震”小半年來，教育部對中等職業(yè)教育發(fā)展的首次正面回應(yīng)。3天后，在全國中等職業(yè)學(xué)校校長聯(lián)席會議上，王繼平再次重申了以上觀點(diǎn)。
圈外人的質(zhì)疑圈內(nèi)人的辯護(hù)
4∶6，當(dāng)下的職普比。比起20年前的那次中等職業(yè)教育大滑坡，失守尚不算嚴(yán)重。
在吉林省職業(yè)教育研究中心副研究員李玉靜看來，中等職業(yè)教育40年的發(fā)展，每一個(gè)10年，都可視作一個(gè)發(fā)展階段：1978至1987年，作為教育結(jié)構(gòu)改革的核心開始起步；1988至1997年，從規(guī)模發(fā)展走向質(zhì)量提升和規(guī)范發(fā)展；1998至2007年，從大滑坡到迎來發(fā)展機(jī)遇；2008至2017年，從規(guī)模高峰到現(xiàn)代化困境。其中輝煌的時(shí)期要數(shù)1995年，當(dāng)年中職在校生占高中階段在校生的比例一度達(dá)到62.4%。但僅過3年，就開始進(jìn)入下行通道，2004年則一路下探到38.83%。
個(gè)體為何會不需要？人們究竟在質(zhì)疑中等職業(yè)教育什么？浙江工業(yè)大學(xué)副教授劉曉帶和他的學(xué)生，對這些質(zhì)疑進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)這些質(zhì)疑分別集中在國家、學(xué)校和個(gè)人三個(gè)層面。國家層面，主要認(rèn)為普職比的硬性規(guī)定和強(qiáng)制分流限制了學(xué)生的教育選擇權(quán)；在學(xué)校層面，集中反映為中職學(xué)生素質(zhì)低，整體學(xué)習(xí)氛圍差；在個(gè)人層面，認(rèn)為中職學(xué)生職業(yè)發(fā)展天花板低，工作處于社會底層。
在很多職教圈內(nèi)人士看來，這些質(zhì)疑不經(jīng)一駁。中青年職教論壇上，正在論壇主辦單位蘇州大學(xué)研修的40位杭州中等職業(yè)學(xué)校名校長紛紛拋出自己學(xué)校的案例，證明這些質(zhì)疑很多屬于社會對中等職業(yè)教育的“誤讀”。
對于這些中職學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r，杭州職成教研究室主任張金英為清楚也有發(fā)言權(quán)，她形容這些中職學(xué)校是舒婷《致橡樹》詩中的“木棉”，“作為樹的形象和你站在一起”，與普通高中的“橡樹”，“仿佛永遠(yuǎn)分離，卻又終身相依”。
江蘇省常州市教育局副調(diào)研員張健認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)中，確實(shí)有一些中職學(xué)校存在內(nèi)涵建設(shè)不夠、人才培養(yǎng)質(zhì)量不高的問題，但更多的問題是被“過度矮化”。“我們在中職學(xué)生中做過調(diào)查，絕大多數(shù)學(xué)生對中等職業(yè)教育滿意，認(rèn)為適合自己。很多時(shí)候，是家長們按照自己的意愿在替孩子做選擇�！睆埥≌f。
升學(xué)并不意味職教血統(tǒng)不純
討論中，有職教研究者對一些職教實(shí)踐者把高考升學(xué)率作為招生噱頭的現(xiàn)象表示不解，質(zhì)疑其職業(yè)教育血統(tǒng)的純正性。對此，中國職教學(xué)會副會長、華東師范大學(xué)職成教研究所所長石偉平認(rèn)為，這個(gè)問題需要拆分成幾個(gè)問題來分析。
第一個(gè)問題是，中職生升學(xué)合理不合理？石偉平分析，發(fā)達(dá)地區(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，需要更高素養(yǎng)的技術(shù)工人，如上海在中長期人才發(fā)展規(guī)劃中已經(jīng)明確提出，新生勞動力受教育年限15年，即專科畢業(yè)。這些地區(qū)智能制造與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展，大大壓縮了中職畢業(yè)生的就業(yè)空間，比如在一些智能車間，中職畢業(yè)生工作崗位減少了50%。而這些地區(qū)，不僅經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，教育也發(fā)達(dá)，高等教育資源豐富，中職學(xué)生及其家長升學(xué)愿望普遍強(qiáng)烈。“在這樣的地區(qū)，中職生升學(xué)應(yīng)該說是正當(dāng)、合理的，因?yàn)楫a(chǎn)業(yè)發(fā)展有需求，學(xué)生家長有期待，高等院校有資源�！笆瘋テ秸f。
第二個(gè)問題是，這些學(xué)生該升什么樣的學(xué)？石偉平認(rèn)為，學(xué)術(shù)性本科不適合他們，這些學(xué)生應(yīng)該選擇高職高專和應(yīng)用型本科，事實(shí)上他們大多也選擇了這類學(xué)校。
第三個(gè)問題是，這些學(xué)生該在哪兒升學(xué)？職業(yè)學(xué)校還是普通高中？石偉平肯定地認(rèn)為，這些學(xué)生要在職業(yè)學(xué)校升學(xué)，因?yàn)闀腥蠛锰帲阂皇窃诼殬I(yè)學(xué)校，他們作為好的生源備受重視，如果到普通高中，他們將被視為“差生”而備受歧視和邊緣化。二是在職業(yè)學(xué)校，教師更有辦法教他們，如果到普通高中，除了增加課時(shí)、強(qiáng)化考試、加強(qiáng)作業(yè)外，對“差生”再沒有其他招兒。三是在職業(yè)學(xué)校，他們更易成才，特別是有一些專業(yè)人才適合更早培養(yǎng)、長期培養(yǎng)和貫通培養(yǎng)，比如學(xué)前教育、商務(wù)英語、商務(wù)日語等專業(yè)人才。
第四個(gè)問題，如何讓這些學(xué)生升好學(xué)？石偉平認(rèn)為，目前的招考制度改革，高職和應(yīng)用型本科開通了“直通車”“立交橋”，這些改革讓想升學(xué)的職校生進(jìn)得來，但如果繼續(xù)沿用過去適合普通高中生源的課程內(nèi)容、教學(xué)模式和評估標(biāo)準(zhǔn)，這些升學(xué)的學(xué)生會“死”得很難看�！霸O(shè)想，如果高職的高等數(shù)學(xué)、本科的大學(xué)物理不作任何改變，我估計(jì)沒有幾個(gè)升學(xué)進(jìn)去的職校生會考試通過，沒有幾個(gè)會終拿到畢業(yè)證書或?qū)W位出來�！笔瘋テ秸f。因此他建議，要設(shè)計(jì)一整套適合這些學(xué)生成才的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)模式和考核標(biāo)準(zhǔn)。
來源：中國教育報(bào)
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