綠領(lǐng)巾、紅校服、三色作業(yè)本、讓差生去醫(yī)院測(cè)智商……一系列“有色”的校園亂象讓教育冷暴力成為當(dāng)下社會(huì)各界的熱議對(duì)象。人們關(guān)注差生在學(xué)校遭受的區(qū)別對(duì)待，更為這些孩子所受的傷害而深感痛憂。

 

　　西安一所學(xué)校讓成績(jī)不好的學(xué)生戴綠領(lǐng)巾；山東棗莊一所學(xué)校根據(jù)學(xué)生成績(jī)好壞，為部分學(xué)生分發(fā)紅黃綠三色作業(yè)本；包頭一所學(xué)校實(shí)行差異化校服，紅校服只有優(yōu)秀生穿，普通生穿藍(lán)色或白色校服；慈溪一所學(xué)校3個(gè)男孩因不守紀(jì)律被罰脫褲子在操場(chǎng)上跑步……

 

　　在體罰學(xué)生成為過街老鼠的今天，逐漸顯現(xiàn)的冷暴力，卻給孩子們帶來更隱蔽、更嚴(yán)重的傷害。

 

　　案例：教育有色化，傷害難消除

 

　　盡管已過去好幾個(gè)月，溫州市雙橋小學(xué)二年級(jí)學(xué)生黃晶(化名)走進(jìn)校門時(shí)，仍會(huì)時(shí)不時(shí)下意識(shí)地看一下胸前：脖子上已沒有掛綠領(lǐng)巾了。

 

　　黃晶是二年級(jí)學(xué)生，由于沒有成為少先隊(duì)員，老師就發(fā)給她綠領(lǐng)巾，說等她符合少先隊(duì)員條件再換成紅領(lǐng)巾。

 

　　黃晶的媽媽說，女兒不喜歡戴綠領(lǐng)巾，整天悶悶不樂，老說戴綠領(lǐng)巾是當(dāng)不上少先隊(duì)員的孩子才戴，但不戴的話又會(huì)被扣分，只好每天都戴。

 

　　黃晶很羨慕那些戴紅領(lǐng)巾的同學(xué)，每次一走出校門，就會(huì)馬上摘掉綠領(lǐng)巾，往書包里一塞。父母盡管知道孩子不愛戴綠領(lǐng)巾，但也沒什么辦法。

 

　　西安的綠領(lǐng)巾事件曝光后，雙橋小學(xué)的綠領(lǐng)巾也受到社會(huì)各界的質(zhì)疑。雙橋小學(xué)辯稱，綠領(lǐng)巾是方便管理學(xué)生而設(shè)置，絕不存在給學(xué)生分好生和差生的意圖。

 

　　盡管如此，校方還是很快回收綠領(lǐng)巾。但是，這一做法給那些學(xué)生帶來的心理傷害，不可能在短時(shí)間內(nèi)消失。

 

　　黃晶所受的傷害，就是一種典型的教育冷暴力。教育冷暴力，是相對(duì)于體罰等暴力行為而言的一種精神懲罰，常見手段包括對(duì)學(xué)生態(tài)度冷淡、放任、嘲諷、區(qū)別對(duì)待等。

 

　　有調(diào)查表明，80%的受訪者認(rèn)為當(dāng)前教育中“冷暴力”現(xiàn)象普遍。72.4%的受訪者承認(rèn)自己在上學(xué)期間遭受過老師的冷暴力。

 

　　常見的3種教育冷暴力類型：70.4%為嘲諷挖苦型，69.7%為漠不關(guān)心型，66.1%為訓(xùn)斥型。

 

　　追問：暴力隱性化，根源在應(yīng)試

 

　　網(wǎng)上有個(gè)流傳很廣的帖子，發(fā)帖人是“樹枝上的月亮”，寫的是孩子遭遇教育冷暴力后的受傷與無助：

 

　　“我還很清楚地記得那是兩年前的一天，我們班要上公開課，在上課之前，我們班的很多同學(xué)都被警告：‘上課的時(shí)候要表現(xiàn)精彩’，可是我真不爭(zhēng)氣，我那節(jié)課讓老師失望了，是很讓老師失望的那一種，我的心里一直很內(nèi)疚，因?yàn)槲乙恢倍际且粋�(gè)好學(xué)生�？墒�，從那節(jié)課之后老師對(duì)我的態(tài)度完全變了，變得對(duì)我冷漠了，我分明能感覺到每次給老師打招呼時(shí)他那種不屑一顧的表情，我當(dāng)時(shí)的心情真的很難受，說實(shí)話，我每次眼里總含著淚水�！�

 

　　從直接的打罵、責(zé)罰，發(fā)展到今天的冷暴力，看起來懲罰方式不那么明顯了，實(shí)際上傷害卻升級(jí)了，因?yàn)樗鼈�害的是幼小心靈。

 

　　“冷暴力是老師給學(xué)生做出了一個(gè)為糟糕的德育示范，”北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授、公民與道德教育研究中心主任檀傳寶說，“反映出老師自身德育素養(yǎng)的缺失以及教師德育專業(yè)化培養(yǎng)的缺失。”

 

　　慈溪市坎墩街道太陽(yáng)希望小學(xué)的那位女老師至今仍在后悔，她就是“脫褲跑”事件的主角。那3個(gè)小男生是一年級(jí)學(xué)生，當(dāng)時(shí)臨近街道組織的拼音統(tǒng)考，他們?cè)谡n堂上特別吵，還在抽屜里折飛機(jī)，她一急之下，竟罰他們到操場(chǎng)脫了半條褲子跑步。

 

　　后來，校長(zhǎng)胡孟才在接受采訪時(shí)表示，這位老師曾幾次向他提出辭職。她是個(gè)代課老師，工資很低，還不到在編老師的一半，但對(duì)學(xué)生非常負(fù)責(zé)，經(jīng)常免費(fèi)輔導(dǎo)學(xué)生到很晚�！拔覀兪且凰�希望小學(xué)，就讀的孩子基本上是外地學(xué)生，這位老師為了讓流動(dòng)人口子女上好學(xué)，也花了不少心思，希望社會(huì)各界再給她一次機(jī)會(huì)�！�

 

    專家指出，教育冷暴力的根源，是當(dāng)前的應(yīng)試教育制度。

 

　　曾在杭州做小學(xué)老師的劉女士坦言，她也不想逼學(xué)生，但教育環(huán)境不容許她有一刻松懈。每個(gè)新學(xué)年開大會(huì)，上一學(xué)年所有老師的成績(jī)都會(huì)顯示在大屏幕上，每個(gè)老師都分析一遍，這種滋味，比自己高考考得不好還要難受多了。她不敢打不做作業(yè)的學(xué)生，但她踢過凳子和桌子，還撕過本子，大吼大叫更在所難免，有時(shí)甚至都覺得自己快瘋了。因?yàn)殡y以承受壓力，劉女士終選擇離開教育崗位。

 

　　專家指出，目前，由于各種復(fù)雜的原因?qū)е滤刭|(zhì)教育舉步維艱，教師在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的夾縫中如履薄冰，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地工作與生活，這就容易催生扭曲的教育方式。

 

　　反思：校園要和諧，獎(jiǎng)懲需科學(xué)

 

　　“絕大部分老師不會(huì)有意識(shí)地‘折磨’學(xué)生！”在杭州一所小學(xué)任教的陳老師，有點(diǎn)憤憤不平地說，中小學(xué)校一個(gè)班級(jí)約有40多名學(xué)生，老師除上課外，還要處理學(xué)生之間的矛盾，與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，注意學(xué)生身體狀況……沒有一樣不操心。“負(fù)擔(dān)這么重，壓力這么大，怎么可能永遠(yuǎn)和顏悅色地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。如果這樣還總被曝光、批評(píng)，稍不留意就被罵成‘暴君’，今后該怎樣教學(xué)生？”

 

　　有少數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)也對(duì)老師表示理解：“孩子總不能只表?yè)P(yáng)不批評(píng)吧？關(guān)鍵要把握尺度�！�

 

　　“當(dāng)然要批評(píng)！正確的批評(píng)能給孩子正激勵(lì)。世上沒有不犯錯(cuò)的孩子，但95%的孩子犯錯(cuò)都是無意識(shí)的，教師和家長(zhǎng)要讓他們意識(shí)到錯(cuò)誤�！� 中國(guó)青少年研究中心副主任孫云曉認(rèn)為，獨(dú)生子女應(yīng)該培養(yǎng)出堅(jiān)強(qiáng)的心，但批評(píng)必須是科學(xué)的，要有冷靜、理性的分析，讓孩子意識(shí)自己錯(cuò)誤的過程本身，就是一種成長(zhǎng)的過程。比如，讓做錯(cuò)事的孩子進(jìn)行自我分析，搞清楚錯(cuò)在哪，傷害了誰。這樣可以引導(dǎo)孩子反思自己、認(rèn)識(shí)自己，這樣的做法是正激勵(lì)。同樣，如果一個(gè)孩子犯錯(cuò)，家長(zhǎng)或老師懲罰他抄寫一百遍唐詩(shī)或罰站一小時(shí)，這種做法則是錯(cuò)誤的，容易引發(fā)孩子負(fù)面的情緒。

 

　　杭州市教育科學(xué)研究所副所長(zhǎng)韓似萍認(rèn)為，當(dāng)前的一系列教育冷暴力事件，從根源上分析，是分層、分類教育走進(jìn)了誤區(qū)。沒有按孩子的學(xué)習(xí)需求分，而是直接把孩子分成三六九等，用紅領(lǐng)巾、綠領(lǐng)巾等各種形式，往孩子身上亂貼“標(biāo)簽”。其本質(zhì)問題是忽視對(duì)孩子的尊重，從根本上違反教育原則以對(duì)兒童的心靈保護(hù)為首要原則�！耙�知道12歲以前的孩子自我評(píng)價(jià)能力很差，老師一旦這樣給孩子貼標(biāo)簽，勢(shì)必會(huì)造成心理負(fù)面暗示，對(duì)孩子以后成長(zhǎng)不利。至于家長(zhǎng)，要明確自己是孩子的保護(hù)者，避免對(duì)孩子造成二次傷害，要及時(shí)找老師溝通，甚至對(duì)學(xué)校提出意見�！�

 

　　21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇指出，當(dāng)前需要關(guān)注的，不是批評(píng)教師群體的師德，而應(yīng)該關(guān)注教師群體的心理問題。如果教師群體本身就存在各種心理問題，自然無法避免他們?cè)诮逃�教學(xué)以及與學(xué)生的交往中，出現(xiàn)各種非理性行為，甚至把學(xué)生作為負(fù)面情緒的出氣筒。當(dāng)前教師群體的心理健康狀態(tài)，不大樂觀。一些教師覺得這個(gè)職業(yè)越來越難做，就連正常的批評(píng)權(quán)也喪失。而家長(zhǎng)的感受是，學(xué)校、老師越來越不負(fù)責(zé)。生活在這種矛盾沖突之中，怎可能有愉悅的心境？

 

　　專家指出，教育部門和學(xué)校要提高教師的師德修養(yǎng)，也要關(guān)心教師的心理問題。建立校方和教師的溝通機(jī)制、教師和家長(zhǎng)的溝通機(jī)制，關(guān)心青年教師的生活壓力，及多推出一些教師、學(xué)生共同參加的校園活動(dòng)，設(shè)立專門針對(duì)教師群體的心理咨詢熱線、心理救助機(jī)構(gòu)。這些，都遠(yuǎn)比說教更管用。

 

 

　　中國(guó)青少年研究中心副主任孫云曉：教育冷暴力事件頻發(fā)的根源是應(yīng)試教育。一味以升學(xué)考試為導(dǎo)向的應(yīng)試教育主要考查的是智力素質(zhì)，甚至把智力考查等同于知識(shí)考查。在這種壓力下，大部分學(xué)校只關(guān)注升學(xué)率、考試分?jǐn)?shù)與名次，嚴(yán)重忽視對(duì)孩子道德品質(zhì)與堅(jiān)強(qiáng)意志的培育，忽略了孩子的心理健康與情感、美感、人性等方面的真實(shí)需求，這對(duì)于教育來說是致命的。（浙江日?qǐng)?bào) 金毅 周華）