職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育，是國家大力提倡的一種教育形式，中國職業(yè)教育在德國老師眼里是怎樣的呢？河北技校網的小編來為大家詳細介紹一下吧！

2015年，得益于佛山中德工業(yè)服務區(qū)的成立和發(fā)展，德國部分高端制造業(yè)遷入佛山，高端技術人才的缺口令中德之間職業(yè)教育的溝通和交流逐漸變得頻繁，佛山職業(yè)院校開始逐步引入中德合作共建的課程。就在這一年，Seth作為德國的職業(yè)教育老師，來到佛山。

Seth介紹說，初到中國時，中德職業(yè)教育合作仍然只停留在相對淺顯的層面。2016年5月，中德職業(yè)教育聯盟在同濟大學成立，越來越多的德國老師遠渡重洋，站到了中國職業(yè)教育的三尺講臺上。在佛山舉辦的2016中德職業(yè)教育合作論壇上，廣東技術師范學院黨委書記陳韶如此介紹德國老師帶來的變化：“與德國方面交流合作，更新了我們的職業(yè)教育理念，促進了職業(yè)教育體制機制的創(chuàng)新，將為我國職業(yè)教育的改革和發(fā)展起到積極的推動作用”。

在中國教書兩年有余，Seth認為中國職業(yè)教育的未來發(fā)展空間很大，他給出三個關鍵詞：創(chuàng)新精神、市場適應性與教育平等�！耙�成為中國制造業(yè)不斷發(fā)展的基石，中國現階段的職業(yè)教育要做的還有很多”。

（一）增加實踐教學課時，培養(yǎng)創(chuàng)新精神：

“在職業(yè)教育中，對技術的理解遠比技術重要，技術很快就會過時，但理解不會�！盨eth告訴記者，中國老師在職業(yè)教育中往往會強調學好技術的重要性。其“刻板”程度，甚至讓他這個“自認為刻板”的德國人都感到難以理解：老師們在課堂上講解技術要點，卻不向學生講解為何要這樣做。“這樣做的結果，就是讓學生永遠都不明白其中的道理。他們連機制都不明白，又如何能夠實現創(chuàng)新？”Seth對時代周報記者表示。

據Seth介紹，德國的職業(yè)教育中非常重視實踐：政府會按照職業(yè)標準，出臺學校不容許更改的課程安排，保證每項課程都有充足的實踐教學時間，保證學生能夠充分掌握所學技能。

順德第一職業(yè)教育集團黨委副書記梁澤洪在接受時代周報記者采訪時也表示，很多職校學生對專業(yè)知識僅限于看和聽，“事非經過不知難。紙上談兵對于學生對技能掌握的效果實在有限”。

近幾年，雖然職業(yè)教育增加了對實踐教學的課時安排，但仍然是杯水車薪：國內實踐教學的課時仍不到總課時的25%，而德國職業(yè)教育的實踐教學占總教學時間的一半。

對于中德之間的巨大差異，梁澤洪表示，學校經費帶來的瓶頸是主要原因。據梁澤洪介紹，如果由學校大規(guī)模開展實踐教學課程，需要投入大量經費購買教學設備和耗材。原本國家對于職校的財政撥款已經捉襟見肘，所以不少學校不愿再增加實踐教學課程。

實踐教學課的缺位，造成學生創(chuàng)新能力不足。Seth對時代周報記者介紹，德國先進的工業(yè)制造水平，除了來自實驗室，更多來自于生產一線的不斷探索。中國職業(yè)技術教育學會副會長、全國民辦職業(yè)技術教育分會會長、深圳職業(yè)技術學院創(chuàng)校校長俞仲文在接受《光明日報》采訪時也提出過相關論斷：創(chuàng)新既有重大的、領軍式的“山尖”創(chuàng)新，又有融合在生產、管理、服務、建設一線中的局部的技術革新和技術改良，即所謂“山基”創(chuàng)新。

事實上，拋開重大的“山尖”創(chuàng)新的加速作用，推動經濟不斷發(fā)展的更多是技術的更迭。Seth舉例說，德國民間有大量的制造業(yè)“百年老店”，這些非研發(fā)密集型企業(yè)依靠百年來的不斷積累，在某一細分領域不斷深耕，讓“德國制造”在世界上遙遙先領。

（二）推廣“二元制”教育，增強市場適應性：

“在中國，學校和制造業(yè)之間被人為地隔開了，學校和工廠之間有非常明顯的界線�！盨eth描述中德在職業(yè)教育培養(yǎng)模式上的巨大差異，說自己覺得非常困惑。

在德國，為了讓學校和企業(yè)能夠緊密地聯合在一起，職業(yè)教育采取“雙元制”的模式進行培訓。此舉旨在提高學生實踐技能的同時，使培養(yǎng)出的學生能夠完全符合企業(yè)的需求，為“德國制造”提供源源不斷的生力軍。

所謂“雙元制”教育，早由德國在二戰(zhàn)之后提出，要求參加職業(yè)培訓的人員必須經過“兩元”培訓：一元指職業(yè)學校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關的專業(yè)知識；另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實訓場所，其主要職能是讓學生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓。“雙元制”的實質是通過校企合作共建的辦學制度，由企業(yè)和學校共同擔負培養(yǎng)人才的任務，終培養(yǎng)出符合社會實際需求的產業(yè)人才。

在中國，技術人才存在較為嚴重的供求脫節(jié)。根據社會科學文獻出版社發(fā)布的2017年人才藍皮書《中國人才發(fā)展報告（NO.4）》，今年，中國高級技術工人的缺口將突破1000萬人。全國人大代表、上海大眾汽車有限公司發(fā)動機廠維修技術總監(jiān)徐小平在今年全國兩會時接受記者采訪“吐槽”：“技術工人入行不久就轉行了，怎么可能還會有高級技術工人？20年前還是‘一匠千金’，現在已成了（有千金也）‘一匠難求’”。

雖然技術工人的供求失衡在20年前就已初現端倪，但職業(yè)院校有意識地讓企業(yè)參與到職業(yè)教育之中，則是近十年的事：2007年，廣東工程職業(yè)技術學院與迅達(中國)電梯有限公司開展合作，成為國內職業(yè)院校與企業(yè)合作共建第一批“吃螃蟹的人”。對此，教育部職業(yè)技術教育中心研究所研究員姜大源在接受時代周報記者采訪時指出，雖然中國擁有世界上規(guī)模大的職業(yè)教育體系，但高級工人依然極度缺乏。其原因在于用人的勞動制度與育人的教育制度分離，導致勞動市場的用人需求與職業(yè)教育的育人供給脫節(jié)，尤其是制造業(yè)，本應在職業(yè)教育政策的制定和實施上有更多話語權，卻一直身處尷尬的“失語”境地。

值得注意的是，今年1月發(fā)布的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中已經明確指出，要推行產教融合的職業(yè)教育模式，推行校企一體化育人，讓職業(yè)教育更接“地氣”。

（三）提倡教育平等，改變誤解歧視：

“我的學生現在正在讀二年級，明年他們就畢業(yè)了。我很擔心，他們未來的發(fā)展會因為職業(yè)教育的原因受到限制�！痹赟eth看來，目前中國職校學生的個人收入與社會地位被“看低”了。

梁澤洪對此的擔心明顯更具“中國特色”。他認為，中國數千年來“萬般皆下品，唯有讀書高”的觀念，導致社會許多人誤解職業(yè)教育是一條“單行道”。為此，應該建立職業(yè)教育內部以及普職之間的“立交橋”，使中國的職業(yè)教育拓寬上升區(qū)間，使職業(yè)教育的學生“有奔頭”，改變整個社會對職業(yè)教育的誤解和歧視。

據梁澤洪介紹，目前佛山順德區(qū)已經積極開展中職、高職及應用本科銜接貫通高技能人才培養(yǎng)的試點教育，中職生可直升高職院校深造，高職生則可通過“專插本”就讀本科。

以梁澤洪所在的順德第一職教集團下屬的陳登職校為例，會計和機電專業(yè)已經在2012年和2013年分別和順德職業(yè)技術學院及佛山職業(yè)技術學院建立“3+2”連接通道，學生可通過連接通道繼續(xù)接受大專教育。

但梁澤洪同時指出，目前，佛山市只有35%的中職生升入高職院校繼續(xù)進修，這一數據還建立在職業(yè)院校學生人數多年不斷下降的基礎上。在浮躁的社會風氣之下，家長和學生“提升學歷”的愿望強烈，“掌握技能”的理念淡薄，難以正確認識、接受職業(yè)教育的意義。

而在德國，不僅職業(yè)教育內部的“立交橋”早已建成，職業(yè)教育和學歷教育之間的“跨海隧道”也已使用多年。職業(yè)教育與學歷教育之間只是進入社會的兩塊不同跳板。根據德國聯邦教育與研究部的數字顯示，目前只有30%的德國高中生，畢業(yè)后直接上大學，優(yōu)先選擇就讀高等職業(yè)學校的比率則高達70%。接受“雙軌制職業(yè)教育”的學生，還可以在補充學習文化課內容之后，進入高等院校深造。Seth佐證了這一說法，他告訴時代周報記者，包括他自己在內的許多德國年輕人，都會先選擇職業(yè)教育，進入社會工作存下一筆錢后，再去到大學深造。

在《職業(yè)教育要義》一書中，姜大源寫道：“這兩種群體（上普通學校的與上職校的）是同一層次不同類型的人才，沒有智力的高低、好壞之分，只有智能的結構、類型的不同。所以，職業(yè)學校與普通學校的培養(yǎng)對象在智能類型上的差異，意味著只有那些能更好地張揚其智力優(yōu)勢的教育，才是好的教育”。

只要遵從以上三點，中國職業(yè)教育的未來發(fā)展空間還是很大的呢，你了解了多少呢？更多職業(yè)教育資訊，盡在河北技校網！