近兒年來，技校會計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)越來越難，究其原因，學(xué)生只是了解國內(nèi)主流的軟件如用友、金碟軟件圖解式的操作，不了解木行業(yè)的新知一識、新技術(shù)和新力一法，這與知一識經(jīng)濟(jì)時(shí)代和發(fā)達(dá)市場環(huán)境下人才市場對技工教育的要求極不相符。日前，我國的會計(jì)電算化事蓬勃發(fā)展，眾多企事，事業(yè)單位積極開展會計(jì)電算化上作，隨新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來會計(jì)電算化必將會有更大的發(fā)展。技工教育要緊跟時(shí)代的步伐，堅(jiān)持以就業(yè)為向?qū)�，以能力為本位，突出�?shí)踐性，離開實(shí)踐性，什么技能、技巧、運(yùn)用能力、操作能力等等都無從談起。作為技校會計(jì)專業(yè)，面對經(jīng)濟(jì)全球化和我國加入WTO，面對新的會計(jì)環(huán)境，必須高度重視會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)，加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練，加人實(shí)踐性教學(xué)的課時(shí)比重，使每一個(gè)學(xué)生都能成為技能高手。m.606847.com

　　一、日前我國技校會計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)存在的問題

    1、會計(jì)電算化教材建設(shè)滯后技校職業(yè)教育的發(fā)展

　　職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是“用什么學(xué)什么”。理論教學(xué)的任務(wù)是傳授從事相應(yīng)職業(yè)所需的實(shí)際、基本的知識，能為技能教學(xué)提供必要的理論基礎(chǔ)，以夠用為度�，F(xiàn)階段技校會計(jì)專業(yè)教材，大多取材一」幾國內(nèi)主流軟件的培訓(xùn)教材，這些教程又大多作為軟件焦后服務(wù)和培訓(xùn)的是，是不折不扣圖解式的教材，好象只要懂得計(jì)算機(jī)操作，就會會計(jì)電算化，致使部分學(xué)生滋生了松'解麻痹的思想，放棄了對會計(jì)的鉆研。甚至有的是用的七拼八湊的教材。

    2、實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)偏少，缺乏統(tǒng)籌合理安排

　　3、“雙帥型”會計(jì)教帥缺乏，很難墻喬出復(fù)合型人才

　　近些年來，隨著會計(jì)電算化的發(fā)展，會計(jì)工作對一會計(jì)人員提出了更高的要求，實(shí)行會計(jì)電算化的企業(yè)需要既懂會計(jì)知識，又精通軟件開發(fā)的復(fù)合型人才。經(jīng)過社會上各種層次專業(yè)教育和會計(jì)知識培訓(xùn)，會計(jì)人才已不在緊缺之列。但企業(yè)還要求會計(jì)人.員不僅要對從網(wǎng)絡(luò)上得到的會計(jì)信息進(jìn)行“過濾”，確保會計(jì)信息的真實(shí)可靠，而月_要注意對木企業(yè)財(cái)務(wù)機(jī)密保密，防止網(wǎng)絡(luò)黑客和競爭對手非法獲取本企業(yè)的會計(jì)信息資源。日前，我國會計(jì)人員達(dá)2000萬之多，但會計(jì)人員知識結(jié)構(gòu)，業(yè)務(wù)水平總體來說還不高，復(fù)合型會計(jì)人才仍供不應(yīng)求。大多數(shù)技校會計(jì)專業(yè)教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接任教的，沒有當(dāng)過會計(jì)，有會計(jì)師或注冊會計(jì)師職稱的“雙師型”更是廖廖無幾。因此，老師動手能力不強(qiáng)、理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，從而影響了實(shí)踐性教學(xué)的正常開展。這樣，技工教育的能力本位原則也就難以得到有效的落實(shí)。

　　技工教育的成敗關(guān)鍵在于是否辦出自己的特色，而實(shí)踐性教學(xué)是這個(gè)特色的核心。只有加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的比重，才能提高學(xué)生的專業(yè)技能和操作水平，才能突出技校會計(jì)教育的特點(diǎn)，才能滿足社會對會計(jì)人才的需求。m.606847.com