提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平，是《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出的新任務(wù)、新要求。但中職教育發(fā)展水平的提高，仍然面臨著諸多問題和困難。其中，就認知層面看，從事中職教育的管理者和教育者中，有一些人并未真正理解中職教育，對于中職教師、中職學生、中職管理的差異性有哪些也不清楚。根本性問題不明白，正確教育理念的樹立和教育的實施，必然會出現(xiàn)這樣那樣的問題。因此，補上對中職教育認知的短板，真正讀懂中職教育非常必要。

中職教育 

作為另一類型的教育，中職教育是普及高中階段教育和建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系的重要基礎(chǔ)。從中職教育與普通教育的比較看，雖然同屬于教育，但又是不同類型的教育；從學校職業(yè)教育自身的體系看，中職教育是在高中教育階段進行的職業(yè)教育，也包括部分高中后職業(yè)培訓(xùn)，它是職業(yè)教育中的“基礎(chǔ)教育”，是我國職業(yè)教育的主體，辦學層次和人才培養(yǎng)目標定位體現(xiàn)著專業(yè)導(dǎo)向、專業(yè)知識教育和職業(yè)技能教育并重的特點。

依照教育部相關(guān)文件的規(guī)定，中職教育的根本使命是“培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才”，其定位是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)大量技能型人才與高素質(zhì)勞動者。

由于中職教育與高中教育是平行的兩類教育，從目前國家的政策看，中職畢業(yè)學生至少有三種發(fā)展選項：一是創(chuàng)業(yè)或就業(yè)，這是中職教育的主流，也是社會人力分流的重要端口；二是可報考高職，繼續(xù)深造學習相關(guān)專業(yè)并完成大專學歷，《國家職業(yè)教育改革實施方案》強調(diào)要“擴大對初中畢業(yè)生實行中高職貫通培養(yǎng)的招生規(guī)�！�，在政策的導(dǎo)向下，這類學生的比例會明顯增大；三是參加高考，回歸到普通高等教育中，進行人生職業(yè)的第二次選擇。

中職教育后學生的三大分流，要求在中職教育過程中要兼顧并處理好服務(wù)于不同學生發(fā)展選擇的學習需要，教學計劃制定、課程設(shè)置、課時分配、教學組織等既要有基本科學文化素養(yǎng)、良好職業(yè)道德、專業(yè)知識和職業(yè)技能的針對性專業(yè)教育，也要有指導(dǎo)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的教育，還要有扎實的文化基礎(chǔ)知識和繼續(xù)學習能力培養(yǎng)的教育。如果深層次地剖析，針對中職教育對象職業(yè)的不確定性和發(fā)展訴求的多樣性，如何圍繞職業(yè)教育的軸心，處理好基礎(chǔ)教育課程和專業(yè)課程的關(guān)系、學生主動學習的自主選擇與教學組織形態(tài)的靈活定制等都是面臨的新問題，需要認真研究。

中職教師 

作為另一類型教育的教師，中職教師的特殊性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是職業(yè)素質(zhì)具有“雙師”要求，即教師不僅學有專攻，還做有專長，知識教學能講得透，技能指導(dǎo)能點得明。二是教師角色具有多樣性，作為教師，在教學的全過程和與學生相處的全方位，做好楷模和示范；作為“朋友”，要將猶如父母而又勝于父母的愛，融入到對學生的關(guān)懷和愛護中，為學生的健康成長保駕護航。

現(xiàn)實中，中職教師的自我認知有不足是普遍存在的。如一些基礎(chǔ)文化課教師認為“雙師素質(zhì)”只是專業(yè)課教師的事，他們沒意識到職業(yè)導(dǎo)向的中職教育，其教育環(huán)境里職業(yè)文化的滲透無處不在，自覺轉(zhuǎn)變專業(yè)課程理念到課程專業(yè)理念是中職教師每個人、每門課程的事。對于專業(yè)課教師，備課不僅要進課本，還要進企業(yè)車間，理論教學的內(nèi)容和實踐教學的組織形成一體。再如，中職教師要兼?zhèn)鋵W生父母之角色，這也是因教育對象的特殊性所決定的。中職學生是一個情感豐富精力旺盛、心理發(fā)展不完全成熟、職業(yè)性學習迷茫多、成長經(jīng)歷中負面體驗較重、行為自控能力相對較弱的復(fù)雜群體，關(guān)心他們的日常生活、悉心指導(dǎo)他們正確處理人際關(guān)系、教他們學會理智地駕馭情感等，每位中職教師都要當責，當所有教師形成合力，中職教育質(zhì)量提高才會更有保證。

中職學生 

作為另一類型教育的學生，中職學生除了具有同齡段學生共有的心理和生理特點外，其不同更集中地體現(xiàn)在因職教而引發(fā)的角色轉(zhuǎn)換、專業(yè)認同、學習態(tài)度調(diào)整等方面。進入中職，學生首先面臨著角色轉(zhuǎn)換，即由中學生到中職生，跨類教育的轉(zhuǎn)型對于中職學生不是容易的事。受中學時期形成的角色定式影響，中職生的角色意味著許多新的挑戰(zhàn)，往往聚集著很復(fù)雜的情愫。尤其是在社會還存在對職業(yè)教育有偏見、認為中職是“低一等教育”的背景下，學生排斥中職生的角色更為突出。

學習態(tài)度的調(diào)整是中職學生順利完成學業(yè)、成就自己職業(yè)夢想的關(guān)鍵。角色轉(zhuǎn)換不暢，專業(yè)認同就更難。剛走出中學校門的中職學生，對于職業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的話語十分陌生，進入中職就要求他們要依專業(yè)作職業(yè)規(guī)劃，讓學生認同專業(yè)、學好專業(yè)、立志將來做好專業(yè)。

中職管理 

針對中職學生的特殊性，中職教育及其管理需要加強針對性。在教育策略上，不能急于求成，角色轉(zhuǎn)換、專業(yè)認同和學習態(tài)度調(diào)整是一個漸進過程，要相信學生，同時也要留給學生足夠的時間。在教育路徑上，中職學生的許多問題與社會、與家庭息息相關(guān)，學校作為教育的主體，應(yīng)該協(xié)調(diào)和整合社會教育、家庭教育力量，形成良性的互動合力機制。如以專業(yè)為依托，成立由專業(yè)教師、校企合作企業(yè)技術(shù)專家、學生家長代表參與的“助教聯(lián)盟”，適時把脈和疏導(dǎo)學生成長中出現(xiàn)的問題。在內(nèi)部管理上，除了規(guī)范學校的各項管理外，特別需要加強班級建設(shè)，讓學生在班級中學習做人、學會與人相處、學會自我管理，通過良好的班風學風建設(shè)，推進學校的校風學風建設(shè)。

中職教育是我國職業(yè)教育中校數(shù)多、在校生人數(shù)多的教育。據(jù)統(tǒng)計，2018年全國中職教育共有學校1.03萬所，占全國職校總數(shù)（1.17萬所）的88%，中職教育招生559.41萬人、在校生1551.84萬人，招生數(shù)和在校生數(shù)分別占高中階段教育的41.37%、39.47%。中職教育對國家的貢獻度顯然是巨大的，中職教育也是藏龍臥虎、人才濟濟的寶地，需要給予更多關(guān)注和支持。