摘要：伴隨“優(yōu)化類型定位”成為上海職業(yè)教育改革發(fā)展的主題，一體化設(shè)計中職、高職、本科層次職業(yè)教育體系成為推進職業(yè)教育發(fā)展的重要任務(wù)之一。目前，高職院校和中職學(xué)校間多種培養(yǎng)類型并存，清晰地區(qū)分不同類型的長學(xué)制辦學(xué)模式，凸顯各自的特色和實效，是構(gòu)建職教體系應(yīng)當解決的問題。本文旨在通過對中高職貫通和五年一貫制兩類長學(xué)制培養(yǎng)模式在“辦學(xué)主體”“專業(yè)體系”“課程實施”“學(xué)籍管理”四個層面的比較分析，為未來進行更為深入的研究探索積累一定的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

關(guān)鍵詞：長學(xué)制模式 辦學(xué)主體 專業(yè)體系 課程實施 學(xué)籍管理

引言

隨著《上海市教育發(fā)展“十四五”規(guī)劃》的出臺，“優(yōu)化類型定位”作為“十四五”期間上海職業(yè)教育改革發(fā)展的主題清晰展示出來。回顧“十三五”期間，上海職業(yè)教育在體系貫通方面做了充分的頂層制度設(shè)計和試點探索，建成中高職貫通專業(yè)點183個、中本貫通專業(yè)點61個、高本貫通專業(yè)點16個。2019年新型五年一貫制職業(yè)院校的出現(xiàn)，進一步促成了上�，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本成型。粗觀此四種培養(yǎng)模式的異同點，不難發(fā)現(xiàn)，中高職貫通和五年一貫制兩種培養(yǎng)模式存在較多的異同點，事實上，在施教者和受教者中都存在眾多無法準確區(qū)分此兩種培養(yǎng)模式的群體，這也使兩種培養(yǎng)模式擁有了較強的可比性，且伴隨職業(yè)教育不斷加速的發(fā)展進程，如何清晰梳理兩種培養(yǎng)模式也是亟待完成的任務(wù)。

兩類培養(yǎng)模式的發(fā)展脈絡(luò)

1．中高職貫通培養(yǎng)模式。

為貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中“統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)發(fā)展”的戰(zhàn)略思想，以及《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出“促進中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接，構(gòu)建中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育課程、培養(yǎng)模式和學(xué)制貫通的‘立交橋’”的發(fā)展任務(wù)，自2010年起，市教委按照上海市支柱產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)和骨干行業(yè)的需要，以及特殊職業(yè)崗位對特殊人才的需求，選擇了具有較好中高職貫通培養(yǎng)基礎(chǔ)和專業(yè)優(yōu)勢的職業(yè)院校，推出了具有創(chuàng)新意義的上海中高職貫通培養(yǎng)模式的改革試點。改革試點工作推進十年有余，中高職貫通培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出了一個逐步積累、逐步完善的發(fā)展進程。發(fā)展初期存在的一些瓶頸，如中、高職之間缺乏有效銜接，院校間缺乏統(tǒng)一管理；中高職院校培養(yǎng)目標定位不明確；中高職評價機制缺乏層次性；課程內(nèi)容重復(fù)，效率較低；職業(yè)資格證書考試和專業(yè)教學(xué)內(nèi)容不同步等問題，在一定程度逐步得到解決。發(fā)展至今，這一培養(yǎng)模式取得了較為顯著的成效，如：把以人為本的理念落實到試點工作的全過程，推進以規(guī)范化管理為目標的制度建設(shè)，逐步建立和健全招生管理、專業(yè)選擇與規(guī)劃、組織機構(gòu)建立、教學(xué)管理、學(xué)生管理、學(xué)分轉(zhuǎn)換和互認、教學(xué)標準和課程開發(fā)、校企合作人才培養(yǎng)模式推進、校企合作“雙師”師資隊伍構(gòu)建、職業(yè)資格證書確定、質(zhì)量監(jiān)控體系建立、多元評價機制等一系列制度，且注重各種制度的互相銜接，在很大程度上促成了這一培養(yǎng)模式朝著健康、科學(xué)的軌道發(fā)展。2022年《上海市教育委員會關(guān)于進一步加強職業(yè)院校中高職貫通教育的通知》的出臺，為推動上海中高職貫通教育由規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展、進一步優(yōu)化中高職貫通院校和專業(yè)布局、全面提升中高職貫通人才培養(yǎng)質(zhì)量指明了方向。在“優(yōu)化貫通專業(yè)布局”、“加強貫通過程管理”、“提升貫通人才培養(yǎng)適應(yīng)性”等三個方面共提出10項工作要求，將中高職貫通的發(fā)展目標定位在“各高職院校應(yīng)在保持本校貫通專業(yè)總數(shù)不降、培養(yǎng)規(guī)模不降、培養(yǎng)質(zhì)量不降的前提下，總體統(tǒng)籌、逐年優(yōu)化、增減有序地優(yōu)化貫通專業(yè)”。

 2.五年一貫制培養(yǎng)模式。

為貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》精神，進一步深入實施《上海現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2015-2030年）》，深化上海職業(yè)教育辦學(xué)體制和人才培養(yǎng)機制改革，2019年上海市教育委員會發(fā)布《關(guān)于同意上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、上海電子學(xué)校開展“五年一貫制”職業(yè)學(xué)院建設(shè)試點的通知》、《關(guān)于同意上海震旦職業(yè)學(xué)院、上海市震旦中等專業(yè)學(xué)校開展“五年一貫制”職業(yè)學(xué)院建設(shè)試點的通知》，正式開啟新型職業(yè)院校五年一貫制試點工作。作為上海職業(yè)教育又一新型培養(yǎng)模式，經(jīng)歷三年的發(fā)展歷程，2022年全市共有五所學(xué)校開設(shè)五年一貫制專業(yè)，分別為上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院“信息安全技術(shù)應(yīng)用”等三個專業(yè)、上海震旦職業(yè)學(xué)院“護理”等九個專業(yè)、上海南湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院“數(shù)字媒體技術(shù)”等七個專業(yè)、上海交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院“汽車技術(shù)服務(wù)與營銷”等十個專業(yè)、上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院“動物醫(yī)學(xué)”等三個專業(yè)。上述五所學(xué)校三十二個專業(yè)計劃招生共計1221人。

兩類培養(yǎng)模式的比較分析

1.辦學(xué)主體。

比較中高職貫通和五年一貫制兩類培養(yǎng)模式，不難發(fā)現(xiàn)其最基礎(chǔ)、最本質(zhì)的區(qū)別在于“辦學(xué)主體”的不同，中高職貫通是雙主體，即中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)院校，而五年一貫制是單一主體，主體是高等職業(yè)院校。在對“中高職貫通”的釋義中指出，該模式由相關(guān)或相近專業(yè)的中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)院校，根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)企業(yè)需要，共同研究、整體設(shè)計并貫通實施的技能型人才培養(yǎng)模式，學(xué)制5年；學(xué)生在完成第一年課程后需進行甄別，通過甄別繼續(xù)中職階段的學(xué)習(xí)，中職段學(xué)業(yè)結(jié)束后再進行轉(zhuǎn)段，轉(zhuǎn)段合格后升入高職院校；學(xué)生在規(guī)定學(xué)習(xí)年限內(nèi)，完成教學(xué)計劃規(guī)定的全部課程，成績合格，可同時獲得中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)院校畢業(yè)證書。在貫通的組織形式上也有發(fā)展變化。最初，一所高職院校可以和多所中職學(xué)校的相關(guān)或相近專業(yè)進行貫通，而一所中職學(xué)�？梢赃x擇本校的不同專業(yè)與不同的高職院校進行貫通。隨著《上海市教育委員會關(guān)于進一步加強職業(yè)院校中高職貫通教育的通知》的出臺，對貫通的專業(yè)布局進行了優(yōu)化管理：各高職院校牽頭成立1個聯(lián)合體，原則上選擇不超過5所中職學(xué)校加入，應(yīng)優(yōu)先考慮已經(jīng)與本校開展中高職貫通培養(yǎng)的中職學(xué)校；各中職學(xué)校原則上參加由高職院校牽頭的聯(lián)合體不超過4個；新建的新型高職院校在專業(yè)建設(shè)成熟且有畢業(yè)生后，可牽頭成立1個聯(lián)合體。文件還提出要“開展貫通專業(yè)動態(tài)調(diào)整”，“自2022年起，中高職院校申報新增的貫通專業(yè)，僅限于聯(lián)合體內(nèi)部；對非聯(lián)合體內(nèi)的貫通專業(yè)，結(jié)合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)整體布局，逐年減少專業(yè)數(shù)量，但調(diào)減的專業(yè)需經(jīng)市教委備案”；“到2025年，以緊密型聯(lián)合體形式推進的中高職貫通培養(yǎng)模式基本成型，原則上所有中高職貫通培養(yǎng)均在聯(lián)合體內(nèi)開展”。在對“五年一貫制”的釋義中指出，該模式是指由五年一貫制高等職業(yè)院校根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)企業(yè)需要，整體涉及五年一貫的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，學(xué)制5年。該模式是由初中起點的高職�？平逃�，招收參加中考的初中畢業(yè)生，達到錄取成績后，進入高職院校學(xué)習(xí)，進行一貫制的培養(yǎng)；學(xué)業(yè)期滿頒發(fā)國家教育部統(tǒng)一印制的《普通高等學(xué)校畢業(yè)證書》，此學(xué)歷為國家承認的普通全日制�？茖W(xué)歷，修業(yè)年限注明“五年一貫制”字樣。不難看出，五年一貫制模式對于初中生來說是能上大學(xué)的保證。但目前存在較大的問題可能在于辦學(xué)主體的選擇上，高職院校作為五年一貫制的辦學(xué)主體，只能采取全新的招生途徑，一改以往與高中、三校的生源對接，而選擇從初中學(xué)生群體中進行招生。這對高職院校來說還是存在一定的困難，目前試點五年一貫制的高職院校數(shù)量非常有限，但未來的發(fā)展空間應(yīng)該很大。

2.專業(yè)體系。

兩類模式在專業(yè)體系上也存在一定的區(qū)別。五年一貫制職業(yè)教育，因辦學(xué)主體是單一的高職院校，對專業(yè)的選擇從一而終，在這一點上與三年制高職是同樣的模式。但對于中高職貫通來說，除了多個辦學(xué)主體之間選擇完全相同的專業(yè)進行貫通，更多的情況是由于中職校和高職院校存在各自的辦學(xué)特色，專業(yè)布局方面存在差異，中職學(xué)校在選擇高職院校進行貫通對接時可能無法聚焦在完全一致的專業(yè)上。因辦學(xué)主體不同，對于這種差異性的存在是被認可的，即“中職段和高職段是允許存在一定差異的兩個專業(yè)（相關(guān)或相近）”。當然對這種差異的認可并不代表中職校和高職院校之間可以各自默守陳規(guī)，反而是對辦學(xué)主體之間的交流和磨合提出了更高要求，“貫通”的深度和廣度上需要以高職院校作為牽頭單位進行組織和引領(lǐng)，對于中職學(xué)校來說，如果存在和多所高職院校進行貫通的話，勢必需要全方位考慮，既要以本校現(xiàn)實作為基礎(chǔ)，又要分類別融合不同高職院校的貫通管理模式，專業(yè)體系的構(gòu)建難度可見一斑。

3.課程實施。

兩類模式在課程實施上有共性也有差異性。共性在于課程體系都需要按職業(yè)崗位所需要的知識與能力進行五年整體設(shè)計，對于先行試點的中高職貫通專業(yè)來說，講的最多的便是“不是簡單的物理疊加，而更類似于‘化學(xué)變化’”，對學(xué)生來講，“3+2”和“3+3”比較起來不僅其學(xué)習(xí)時間縮短一年，人才規(guī)格的提升和教學(xué)進程的調(diào)整是最大的亮點。一方面，為體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的貫通，不能停留在簡單地選擇某種高職教材或中職教材，而是要求教師“吃透”各類貫通課程的教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)生特點編寫校本教材。另一方面，教師面對這一特殊的學(xué)生群體，需要更多地考慮其特點，強化學(xué)生實際操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具有獨立思考、分析問題和解決問題的能力。根據(jù)目標控制原則，組織全學(xué)程的各項教學(xué)活動，實施“教學(xué)做一體化”模式，以提高學(xué)生的是適崗能力和遷移能力。五年一貫制模式在課程實施上亦如此，不同在于實際操作起來較中高職貫通更為有效合理，原因是辦學(xué)主體的單一性。正因為是由單一的辦學(xué)主體制定計劃，實施教學(xué)，便可更為系統(tǒng)、完整地設(shè)計人才培養(yǎng)方案，組織教學(xué)進程，實施課程管理和教學(xué)管理，操作性更強。而中高職貫通能否更為有效且高質(zhì)量地實施課程教學(xué)和教學(xué)管理，很大一部分取決于中、高兩個主體之間的溝通和協(xié)作是否深入和有效。不可否認，目前中、高兩個主體之間的各項工作還是存在較明顯的脫節(jié)情況，不同主體間存在不同的貫通組合，高職院校和中職校之間、中職校內(nèi)不同專業(yè)與不同的高職院校之間都往往缺少統(tǒng)一性，在執(zhí)行過程中一旦缺乏足夠且有效的溝通，貫通教學(xué)的實施上就將打折扣。加強廣泛深入的有效溝通和制度建設(shè)，可能是優(yōu)化中高職貫通培養(yǎng)模式的重要路徑。

4.學(xué)籍管理。

在學(xué)籍管理方面，兩類模式都考慮到了學(xué)生的特殊性，這類學(xué)生因其入學(xué)年齡特點，社會、家長、教師易視其為“未成年人”，但在培養(yǎng)的五年時間里，學(xué)生的思想、身心、認知、專業(yè)技能都會向“成年人”身份轉(zhuǎn)變，這就要求學(xué)校在學(xué)生管理過程中更為注重柔性把握學(xué)生從“未成年人”到“成年人”的轉(zhuǎn)換�？v觀上海試點五年一貫制的幾所院校，學(xué)籍管理基本采用的是中高職貫通學(xué)籍管理辦法，注冊、學(xué)籍異動等事項都參照中職的操作辦法。但有一點可以推測，即在學(xué)籍管理制度中比較明顯的無法參照中高職貫通做法可能是“甄別”，即學(xué)生在一年級結(jié)束時，若無法完成學(xué)籍管理條例中對學(xué)業(yè)的相關(guān)要求則必須轉(zhuǎn)入同一年級的中專相應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)。顯然，甄別是甄別到中職專業(yè)的，五年一貫制的辦學(xué)主體只有高職院校，學(xué)校本身不存在中職專業(yè)，那要如何做到做甄別？但三年的退出機制是可以考慮執(zhí)行的，五年的學(xué)習(xí)時間段的確較長，對于未成年人來說，在心智成熟等方面存在許多可變因素，如果學(xué)生沒有選擇的機會，很難充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，這種培養(yǎng)模式設(shè)立的最初目標就可能無法實現(xiàn)�？傊�，在學(xué)籍管理方面，五年一貫制較中高職貫通來說在成熟度上還存在較大差距，需要相關(guān)院校在試點的過程中努力逐步解決。

結(jié)語

職業(yè)教育是現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分。在現(xiàn)代制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域，一線新增從業(yè)人員70%以上來自職業(yè)院校畢業(yè)生。目前，職業(yè)教育已進入提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的機遇期，加快由規(guī)模擴張階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展的新階段。隨著經(jīng)濟社會發(fā)展和人民生活水平的提高，民眾接受更高層次、更多元化教育的愿望越來越迫切。中高職貫通教育和五年一貫制職業(yè)教育不僅為社會成員開辟了多樣化的教育通道，而且適應(yīng)了經(jīng)濟社會發(fā)展對多層次人才的需求，是健全職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)體系的必然要求�！秶�家職業(yè)教育改革實施方案》、《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》、《上海職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展行動計劃（2019-2022年）》等文件都提出了“長學(xué)制”培養(yǎng)模式的要求。

通過對中高職貫通和五年一貫制在辦學(xué)主體、專業(yè)體系、課程實施、學(xué)籍管理等四方面存在的差異進行梳理和比較，反映出兩類模式都存在一定的優(yōu)點和弱點。隨著試點工作的不斷推進，相信答案會日漸清晰。在一定意義上，中高職貫通在整個職業(yè)教育培養(yǎng)模式的選擇過程中可能更多地是作為一種帶有過渡性質(zhì)的模式。這是因為，社會對人才的需求不僅限于中職學(xué)歷，中職校本身也有培養(yǎng)更高一級人才的需求，選擇與高職院校合作舉辦中高職貫通專業(yè)，可以很好地滿足中職在招生和就業(yè)兩個方面的需求；同時，政府迫切希望打通中高職之間的通道，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，中高職貫通教育模式由此應(yīng)運而生。但是，當這種兩個主體合作辦學(xué)的模式在貫通教育的過程中遇到諸多無法克服的瓶頸后，五年一體化辦學(xué)模式又應(yīng)運而生。較之不同辦學(xué)主體合作辦學(xué)的中高職貫通教育，單一辦學(xué)主體的“五年一貫制”新型高職獲得了更大的發(fā)展契機。要通過進一步明確新型高職的辦學(xué)定位，深入推進長學(xué)制培養(yǎng)模式的育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機制改革，增強職業(yè)教育適應(yīng)性。

來源：《上海職業(yè)教育》雜志